miércoles, 2 de enero de 2013

¿ Qué es un Portfolio ?

" El uso de portafolios . Una propuesta para la evaluación de procesos de aprendizaje"

 
 
 
- En las salas de jardín, la técnica más empleada para evaluar los aprendizajes es la observación; a través de los registros, los docentes reunen información significativa acerca de los niños
 
- Sin embargo, esta técnica encuentra ciertos obstaculos en su implementación cuando el docente tiene que inferir los procesos realizados por los niños al aprender
 
 
LAS NUEVAS PRÁCTICAS DE PORTFOLIOS
 
- Los portfolios  surgen con la búsqueda de innovaciones para evaluar procesos y resultados que lleguen a captar la complejidad del aprendizaje
 
- Los portfolios favorecen una amplia descripción del aprendizaje de los niños, estableciendo una conexión entre el proceso y el producto
 
- Portfolio según Danielson y Abrutyn (1999) es una colección deliberada, sistemática y organizada de trabajos de los alumnos y sus reflexiones sobre elllos
 
- Para su puesta en práctica estas autoras señalan los siguientes pasos: recolección selección, reflexión y proyección
 
                                                  


Docente !!!! Aquí están ....Los puntos a seguir para una: Evaluación y valoración del aprendizaje cientíico de los niños

Como la ciencia incluye la habilidad para usar los procesos de indagación científica, así como de conocer y entender hechos, conceptos, principios, leyes y teorias científicas, la valoración y evaluación del aprendizaje científico de los niños también serán multidimensionales y complejas.

El proceso de evaluación también es progesivo, incluirá observaciones espontaneas e informales de los niños, observaciones más estructuradas y entrevistas individuales , así como recopilaciones del trabajo de los niños.

Observe a sus alumnos en los viajes de campo ¿A qué le prestan atención mientras caminan? ¿Qué tan interesados están en medir objetos de su ambiente o en averiguar de qué están hechos ? ¿Cuántos materiales pueden nombrar ? Advierta el desarrollo en las habilidades de los niños para:
- Hacerpreguntas
- Planear investigaciones
- Realizarinvestigaciones valiendose de observaciones, herramientas y técnicas apropiadas para reunir datos
- Organizar sus pensamientos, pensar de manera lógica acerca de las relaciones entre la evidencia y las explicaciones

Para hacer una evaluación adicional del crecimiento de los niños en el uso de la indagación científica, observe cuándo y cómo usan sus equipos de herramientas ciemtificas. Advierta cuándo los ocupan , dónde y cómo. ¿Están haciendo algo más que jugar con las herramientas y dan el salto para unir dos o  más ideas para tomar generalizaciones ?

Otra forma de evaluar los conceptos que tienen los niños de las ciencias naturales, la fisica y las ciencias de la tierra son las entrevistas estructuradas . Tendrá que diseñar preguntas que aborden el contenido específico que hayan estudiado.

- Pida a los niños que le digan todo lo que sepan acerca... (de la tierra o el cielo, cómo cambian, o de otro tema)
-Pida a los niños que profundicen y pregunte "por qué" piensan como lo hacen. Registre lo que digan los niños
- Pregunte a los niños lo que pinesan que les gustaría apender o saber acerca de un tema "¿Que más te gustaría aprender acerca de las arañas ?"

"La observación, experimentación y variedad de experiencias materiales"




LA OBSERVACIÓN

* Cualidad inherente del ser humano, y pone en dinamismo todo nuestro organismo.
* Origina el pensamiento y mecanismos de actuación y conducta.
* A través de ella introducimos la realidad en nuestro interior.
* Propicia desarrollo de capacidades de tipo sensorial: táctiles, olfativas, gustativas, sonoras, visuales, cenestésicas…
* Niveles de observación en el niño: espontanea, sistemática, lenta, rápida
* Distintas maneras de observación: directa, indirecta, transversal y longitudinal

 OBSERVACION ESPONTANEA

* Fuera y dentro de la escuela el niño se percata de manera espontanea o por intervención del adulto de las características y relaciones que se establecen en su entorno.
* El niño capta de manera espontanea muchas de las cualidades inherentes a los objetos y seres que participan en ellas.

OBSERVACION SISTEMATICA

* en ocasiones nosotros les plantearemos observaciones a los niños sugiriéndoles los objetos o materiales a observar.
* Así mismo también podemos incorporar sus propias propuestas en relación a como llevar a término estas observaciones.
* Este tipo de observaciones podemos realizarlas tanto acercándonos a la realidad de manera directa como indirecta a nivel transversal y longitudinal.

 ACTIVIDADES QUE INCIDEN ENE EL PROCESO DE OBSERVACION DIRECTA Y SISTEMATICA DE LA REALIDAD

* Planificamos salidas, informándoles de aquello que vamos a conocer, indagando acerca de lo que les interesa conocer a ellos, previendo los objetos y materiales que vamos a necesitar, así como las cuestiones que vamos a plantear y los comportamientos que debemos adoptar al circular por equis lugar.
* F. Frabboni (1980) el ambiente se convierte en aula descentralizada en donde indagar y la clase el espacio donde profundizamos y reflexionamos sobre estas adquisiciones.

 ACTIVIDADES QUE INCIDEN ENE EL PROCESO DE OBSERVACION INDIRECTA Y SISTEMATICA DE LA REALIDAD
 
* A través de entrevistas a un agricultor, podemos obtener información acerca del proceso de crecimiento de algunas hortalizas, etc.
* Será necesario que indaguemos acerca de cuáles son las cosas que los niños ya conocen y cuales son aquellas que les gustaría conocer, para que así la exploración que hagamos del entorno está directamente relacionada con los conocimientos que ya tienen en relación al tema de estudio, y que las nuevas adquisiciones tengan utilidad para ellos.

CONDICIONES QUE FACILITAN EL DESCUBRIMIENTO DEL ENTORNO NATURAL Y SOCIOCULTURAL A TRABES DE LA OBSERVACION


* es necesario que conozcamos el nivel de desarrollo real de los alumnos para que podamos incidir en su desarrollo potencial.
* En todo proceso de observación el niño debe implicarse activamente ya sea a través de actividades mentales o físicas.
* Para que la observación se construya en motor de los procesos de desarrollo-aprendizaje de los niños, a actividad debe ser lo suficientemente interesante.
* La observación de los elementos del entorno deberemos potenciarla a través de distintos espacios.
* La cantidad y variedad de observaciones planteadas no debe ir en detrimento de la calidad de las mismas.
* Las observaciones serán más ricas y estimulantes si se establecen a través de objetos y materiales variados que les estimulen a la actividad.
* La actitud de los educadores es fundamental en el proceso de descubrimiento del entorno.

LA EXPERIMENTACION

* Parte de la profunda necesidad que tenemos los humanos de saber.
* Consiste en el proceso a través del cual intentamos dar respuesta a cuestiones que se nos planean.







"Jugar, experimentar, aprender"

 
- Un mismo tema puede ser tratado de un modo explorativo, manipulativo, reflexico, y a partir de él, puede tratar de desarrollar sus estrategias personales
 
- Los maestros deberán estar en condiciones de modelar la personalidad de sus discipulos en los aspectos cognitivos, afectivos y de relación, así como desrrollar sus intereses, transformando las situaciones normales en situaciones de aprendizaje
 
- A partir de las experiencias vividas, pueden nacer en las escuela procesos de explotación en los que se empieza a contemplar la realidad con una mirada atenta y curiosa, a intercambiar las opiniones propias con las de los demás
 
- El niño crece mientras vive, enferma yse cura; tiene a su alrededor un mundo de cosas que ocurren, de juguetes, de instrumentos y de máquinas, de otros seres vivos.
 
AGUA Y DISOLUCIONES
 
- No es dificil para el maestro activar una situación de juego- trabajo en la que los niños se divierten ciendo qué ocurre, mientras diversos polvos se dejan caer en el agua
 
- Además de las palabras, hay que encontrar otros modos de respresentación de los fenomenos, ya sea haciendo dibujos o inventando sistemas personales de simbolización
 
- Conjuntamente con el maestro, se habla del cómo y del porqué pueden haber ocurrido aquellas  cosas
 
PALABRAS Y REPRESENTACIONES
 
- Uno de los primeros pasos en la apropiación del conocimiento es aprender a hablar de las cosas: hablar contando historias, historias temporales, espaciales ; y el educador sabe que, en estas ocasiones , se está  trabajando con ideas temporales y de continuidad y de duración
 
- Se aprende a decir que - el aguase vuelve cada vez más oscura-, y el maestro sabe que frases de este tipo indican modos de representar un cambio. Por eso, otros lenguajes (dibujos, gestos, mimica, y hasta los escritos que el maestro traza junto con los dibujos). Por consiguiente, un bonito dibujo no es solamente un producto gratificante, sino un modo de espresar las propias ideas
 
EL ADULTO MEDIADOR
 
- Para desarrollar adecuadamente experiencias, discursos y representaciones, el adulto ha de saber colocarse como intermediario entre los conocimientos del niño, los hechos que se ven en la realidad y las interpretaciones de la cultura, pero, sobretodo, ha de saber gestionar las interacciones
 
EN EL INTERIOR DEL CUERPO
 
- De  las experiencias concretas se pasa a los modelos imaginarios. El funcionamiento del cuerpo, tan fácil de describir en sus aspectos exteriores , pero tan complejos en los interiores , interesa profundamente a los niños, ya que tienen la posibilidad de pensar en sí mismos, en sus experiencias laborales
 
- No se trata de que el maestro dé a los niños las pocas informaciones necesarias para que comprendan, sino de darles confianza e intrumentos para que puedan elaborar aquellas que ya poseen, y que todavia no saben expresarse bien
 
- Tambien en los adultos el conocimiento del cuerpo se construye mediante una variedad de modelos (coherentes) que intentan explicar lo que se siente a través de procesos más o menos misteriosos que tienen lugar en el interior de cada uno
 
- Todos los niños van explicando su repertorio personal de experiencias y de explicaciones sobre la sed, a veces comprensibles , a veces no, pero que, de todos modos, entra a formar parte del patrimonio colectivo de la clase
 
- Coherencia parece ser una palabra dificil,pero presenta el nexo profundo que debería ligar las explicaciones de los maetsros a las cosas que ocurren y a la comprensión de los niños
 
- La misión del educador es coordinar de manera significativa todas las sensaciones e informaciones del niño, apoyándole en sus tentativas de hallar semejanzas y correlaciones, y ayudandole a descubrir, a su nivel y de acuerdo con sus exigencias, la estructura interna que , como dice G. Bateston, conecta los fenómenos visibles del mundo

Arcá, María (1994)


lunes, 31 de diciembre de 2012

Los niños y su forma de solucionar los problemas ...

EL CONTEXTO SOCIAL DE LA RESOLUCIÓN INFANTIL DE  PROBLEMAS
 

- Los niños son los autores y arquitectos de sus propias destrezas de resolución de problemas : comprometiendose activamente en el mundo; explorando y haciendo descubrimientos; interpretando, estructurando y organizando información sobre las tareas y los efectos de diferentes cursos de acción





- Los propios recursos del niño no son suficientes para lograr una resolución de problemas experta y madura. Hay muchas cosas que deben transmitirlas otras personas

 
- Compartir la tarea de resolver un problema resulta ser uno de los procesos clave por el que los niños aprenden las destrezas que necesitan para llegar a resolver problemas con madurez

 

DOS ERRORES PUEDEN VALER POR UN ACIERTO

 

- Uno de los aspectos sorprendentes de la infancia es la cantidad de tiempo que los niños pasan juntos jugando, los niños pueden resolver un problema con más éxito trabajando por parejas que haciéndolo solos

 

- Dos niños que trabajan juntos en un problema pueden tener niveles distintos de comprensión del mismo, o un conocimiento de fondo y unos supuestos diferentes . Esto puede llevar a un conflicto de pareceres , en el que las percepciones y la estrategia de un niño cuestionan directamente las del otro y las violentan

 

- Una pareja de niños que trabaje de forma conjunta tiene más posibilidades de descubrir una estrategia mejor que cualquiera de sus miembros actuando solos

 

-La interacción entre dos estrategias equivocadas pueden acelerar el descubrimiento del método correcto

 

- No todas las colaboraciones son tan fructíferas. A veces niños con tácticas diferentes simplemente no pueden encontrar una manera de compartir desiciones

 

- Si no existe una toma de desiciones conjunta, los niños no ganan mucho trabajando juntos. A menudo, lo que sucede es que un niño domina, dejando al otro sin nada que hacer excepto observar de manera pasiva.

 

APRENDER PARTICIPANDO

 

-  Vigotsky propuso que particularmente la experiencia de compartir la resolución de problemas  con un compañero hábil es uno de los principales métodos de adquisición de destrezas de los niños

 

- La interacción entre el niño y el adulto permite a aquel participar y resolver un problema un paso más allá de su comprensión individual

 

- Los padres parecen tener una disposición natural hacia las interacciones simbióticas de andamiaje con sus hijos

 

- El trabajo de vigotsky indica que las relaciones con andamiaje son más efectivas cuando el padre proporciona el apoyo suficiente para ampliar la resolución de problemas del niño justo en la medida adecuada : lo bastante lejos de permitir que el niño logre algo nuevo  que no podría haber alcanzado solo, pero no tanto que no pueda comprender la experiencia aprender de ella

 

- Michael Pratt y sus colaboradores han encontrado que los padres que proporcionan mejores andamio son los que combinan la sensibilidad a la necesidad de apoyo y educación del niño con un estilo firme y exigente de comunicar y hacer respetar las reglas.

 

- Rogoff define la participación guiada como un proceso de colaboración en el que un adulto y un niño comparten la resolución de los problemas, explicando y apoyando el adulto los esfuerzos del niño, pero implicados ambos en el proceso de tomar decisiones

 

- Interactuar con otro niño que casualmente es experto en la tarea no enseña tanto al niño como interactuar con un adulto

 

- Demostrar simplemente una solución correcta no es la mejor manera de enseñar

 

TAREAS Y CONTEXTOS EN LA ENSEÑANZA DE DESTREZAS

 

El tipo de destrezas que se va a enseñar

 

- Las habilidades concretas de resolución de problemas son mucho más sencillas de enseñar y aprender

 

- El tipo de destrezas  más difícil de enseñar es aquel en el que el niño debe aprender a aplicar un principio abstracto o a analizar una situación y construir una estrategia a partir de la nada

 

- Los niños aprenden por si mismo a abstraer a partir de ejemplo concretos

 

Propósitos y significados

 

- Los propósitos que tienen significación motivan a los niños

 

- Mundialmente, tanto para adultos como para niños, las clasificaciones cotidianas son funcionales, más que taxonómicas o lógicas

 

- Sólo las clasificaciones efectuadas hechas por el hecho de hacerlas son exhaustivas , completas o lógicas

 

- Lo que la escolarización da al niño es la práctica repetida en utilizar destrezas fuera de cualquier contexto funcional

 

CONFIANZA Y CONTROL

 

- Los niños necesitan confianza para llegar a resolver bien los problemas

 

- Estudios indican que se podría mejorar la resolución de problemas de los niños si los padres y otros adultos pudieran ayudarlos a estar más seguros de sus propias capacidades

 

- Los niños tienen una aguda consciencia de su propia posición en el aula o entre sus hermanos

 

- El poderosos efecto de la confianza o la falta de ella, puede tener sobre la resolución de problemas de un niño y la dificultad para mejorar de manera útil su autoconfianza plantea un problema al profesor y al padre

 

- Los niños que tienen mucho éxito resolviendo problemas suelen tener padres que elogian más y critican menos

 

Basarse en lo que ya se conoce...

 

- La responsabilidad del fracaso debe recaer sobre el adulto, pero con excesiva frecuencia la siente sólo el niño

 

- A menudo los niños están demasiado confusos para poder decir con exactitud lo que necesitan que les expliquen de nuevo o son demasiado tímidos para decir lo que no han comprendido

 

-  A veces, los padres y los profesores pueden subestimar la complejidad de lo que un niño necesitará aprender para dominar cada nuevo paso en la resolución de problemas y, consecuentemente, producir confusión y errores de comprensión

 

- Son fascinantes los estudios de Rogoff respecto a cómo el control de los adultos sobre las oportunidades de los niños para explorar diferentes clases de problemas determina el patrón y el ritmo de su desarrollo


Thornton, stephanie  (1998)




 

El juego como actividad conductora ...

                       DEFINICIONES DE JUEGO


La visión psicoanalitica del juego:

- El juego sustituye la satisfacción de deseos insatisfechos y, para aliviarlos, brinda una forma de revivir los acontecimientos traumaticos del pasado

- Mediante el juego, el niño resuelve medios irracionales o conflictos psicologicos con los padres

El juego como desarrollo social:

- Las primeras etapas del juego estan marcadas por muy poca o ninguna interacción directa con sus iguales y por la incapacidad para usar habilidades sociales . Las etapas posteriores se caracterizan por la habilidad de adoptar la perpectiva del otro

Las teorias constructivistas del juego :

Piaget describe diversas etapas en la evolución del juego

1.- Práctica o juego funcional: El niño repite esquemas conocidos de acciones y del uso de los objetos

2.- El Juego con reglas : Se caracteriza por el uso de reglas exteriores para el inicio, la regulación, el mantenimiento y la terminación de la interacción social

El juego en la teoria de Vigotsky

- Vigotsky creía que el juego propicia en desarrollo cognitivo, emocional y social

- El juego supone, pues, una situación imaginaria explícita y reglas ocultas o implícitas

- En el juego los niños no actuan a su antojo puesto que obedecen determinadas reglas de conductas

INFLUENCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO...

- Durante el juego, las habilidades mentales del niño se encuentran en un nivel más elevado que durante otras actividades de aprendizaje

- Manujlenko descubrió niveles más elevados de autorregulación durante el juego que en otros momentos del día

La creación de la zona de desarrollo próximo:

- El juego también crea la zona de desarrollo próximo del niño. La conducta del niño en el juego está siempre más allá de lo que corresponde a su edad por encima de su conducta cotidiana

- El juego le permite actuar a un nivel más elevado que en una situación real

- El juego le proporciona los papeles, las reglas y el escenario que le permiten concentrarse y poner atención a un nivel más elevado que cuando no cuenta con este andamiaje

La separación del pensamiento de las acciones y los objetos:

- Puesto que el juego exige la sustitución de un objeto por otro, el niño comienza a separar el significado o la idea del objeto del propio objeto

- Conforme los niños preescolares crece su habilidad para hacer estas sustituciones se hace más flexible

Desarrollo de la autorregulación

- Como el juego de representación exige que los niños inhiban y contengan su conducta de acuerdo con los papeles y las reglas del tema de la representación, ésta ayuda a practicar la autoregulación

- El juego de representación exige mucho más control y deliberación que otros contextos, por lo que crea una ZDP para el desarrollo de funciones mentales superiores


Elena, Bodrova y Deborah J. Leong (2004)



sábado, 29 de diciembre de 2012

Hablemos del juego...

                "Juegos de representación o simbólicos"


- En el juego simbólico la criatura reproduce unas normas de conducta, las interioriza y las aprende: unas actitudes y unos valores de la sociedad en la que vive

- Los niños desempeñan diferentes roles , pueden asentarse o desmontarse estereotipos, relaciones discriminatorias o abusivas

- El juego simbolico es extraordinariamente rico y necesario, porque contribuye a la afrimación de la propía identidad, a la exteriorización y descarga de los conflictos emocionales, a la comprensión del mundo en el que vivimos , así como a la adaptación y adquisición de las pautas y normas que regulan y favorecen una convivencia agradable y positiva- Son una verdadera escuela de vida y de convivencia

- A medida que adquieren más autonomía , crecen las interacciones entre pares y los juegos se van haciendo más compartidos y complejos.

- El juego simbólico potencia la comunicación entre los que participan en él

- El contacto entre niños y niñas de niveles diferentes niveles favorece el desarrollo moral de los menos avanzados y el buen entendimiento del grupo, porque, a su vez asumido un grado de madurez, ya no se pierde.