¿ Qué es un Portfolio ?

" El uso de portafolios . Una propuesta para la evaluación de procesos de aprendizaje"

 

 

 

- En las salas de jardín, la técnica más empleada para evaluar los aprendizajes es la observación; a través de los registros, los docentes reunen información significativa acerca de los niños

 

- Sin embargo, esta técnica encuentra ciertos obstaculos en su implementación cuando el docente tiene que inferir los procesos realizados por los niños al aprender

 

 

LAS NUEVAS PRÁCTICAS DE PORTFOLIOS

 

- Los portfolios  surgen con la búsqueda de innovaciones para evaluar procesos y resultados que lleguen a captar la complejidad del aprendizaje

 

- Los portfolios favorecen una amplia descripción del aprendizaje de los niños, estableciendo una conexión entre el proceso y el producto

 

- Portfolio según Danielson y Abrutyn (1999) es una colección deliberada, sistemática y organizada de trabajos de los alumnos y sus reflexiones sobre elllos

 

- Para su puesta en práctica estas autoras señalan los siguientes pasos: recolección selección, reflexión y proyección

 

                                                  



Docente !!!! Aquí están ....Los puntos a seguir para una: Evaluación y valoración del aprendizaje cientíico de los niños

Como la ciencia incluye la habilidad para usar los procesos de indagación científica, así como de conocer y entender hechos, conceptos, principios, leyes y teorias científicas, la valoración y evaluación del aprendizaje científico de los niños también serán multidimensionales y complejas.

El proceso de evaluación también es progesivo, incluirá observaciones espontaneas e informales de los niños, observaciones más estructuradas y entrevistas individuales , así como recopilaciones del trabajo de los niños.

Observe a sus alumnos en los viajes de campo ¿A qué le prestan atención mientras caminan? ¿Qué tan interesados están en medir objetos de su ambiente o en averiguar de qué están hechos ? ¿Cuántos materiales pueden nombrar ? Advierta el desarrollo en las habilidades de los niños para:
- Hacerpreguntas
- Planear investigaciones
- Realizarinvestigaciones valiendose de observaciones, herramientas y técnicas apropiadas para reunir datos
- Organizar sus pensamientos, pensar de manera lógica acerca de las relaciones entre la evidencia y las explicaciones

Para hacer una evaluación adicional del crecimiento de los niños en el uso de la indagación científica, observe cuándo y cómo usan sus equipos de herramientas ciemtificas. Advierta cuándo los ocupan , dónde y cómo. ¿Están haciendo algo más que jugar con las herramientas y dan el salto para unir dos o  más ideas para tomar generalizaciones ?

Otra forma de evaluar los conceptos que tienen los niños de las ciencias naturales, la fisica y las ciencias de la tierra son las entrevistas estructuradas . Tendrá que diseñar preguntas que aborden el contenido específico que hayan estudiado.

- Pida a los niños que le digan todo lo que sepan acerca... (de la tierra o el cielo, cómo cambian, o de otro tema)
-Pida a los niños que profundicen y pregunte "por qué" piensan como lo hacen. Registre lo que digan los niños
- Pregunte a los niños lo que pinesan que les gustaría apender o saber acerca de un tema "¿Que más te gustaría aprender acerca de las arañas ?"

"La observación, experimentación y variedad de experiencias materiales"

LA OBSERVACIÓN

* Cualidad inherente del ser humano, y pone en dinamismo todo nuestro organismo.
* Origina el pensamiento y mecanismos de actuación y conducta.
* A través de ella introducimos la realidad en nuestro interior.
* Propicia desarrollo de capacidades de tipo sensorial: táctiles, olfativas, gustativas, sonoras, visuales, cenestésicas…
* Niveles de observación en el niño: espontanea, sistemática, lenta, rápida
* Distintas maneras de observación: directa, indirecta, transversal y longitudinal

 OBSERVACION ESPONTANEA

* Fuera y dentro de la escuela el niño se percata de manera espontanea o por intervención del adulto de las características y relaciones que se establecen en su entorno.
* El niño capta de manera espontanea muchas de las cualidades inherentes a los objetos y seres que participan en ellas.

OBSERVACION SISTEMATICA

* en ocasiones nosotros les plantearemos observaciones a los niños sugiriéndoles los objetos o materiales a observar.
* Así mismo también podemos incorporar sus propias propuestas en relación a como llevar a término estas observaciones.
* Este tipo de observaciones podemos realizarlas tanto acercándonos a la realidad de manera directa como indirecta a nivel transversal y longitudinal.

 ACTIVIDADES QUE INCIDEN ENE EL PROCESO DE OBSERVACION DIRECTA Y SISTEMATICA DE LA REALIDAD

* Planificamos salidas, informándoles de aquello que vamos a conocer, indagando acerca de lo que les interesa conocer a ellos, previendo los objetos y materiales que vamos a necesitar, así como las cuestiones que vamos a plantear y los comportamientos que debemos adoptar al circular por equis lugar.
* F. Frabboni (1980) el ambiente se convierte en aula descentralizada en donde indagar y la clase el espacio donde profundizamos y reflexionamos sobre estas adquisiciones.

 ACTIVIDADES QUE INCIDEN ENE EL PROCESO DE OBSERVACION INDIRECTA Y SISTEMATICA DE LA REALIDAD
 
* A través de entrevistas a un agricultor, podemos obtener información acerca del proceso de crecimiento de algunas hortalizas, etc.
* Será necesario que indaguemos acerca de cuáles son las cosas que los niños ya conocen y cuales son aquellas que les gustaría conocer, para que así la exploración que hagamos del entorno está directamente relacionada con los conocimientos que ya tienen en relación al tema de estudio, y que las nuevas adquisiciones tengan utilidad para ellos.

CONDICIONES QUE FACILITAN EL DESCUBRIMIENTO DEL ENTORNO NATURAL Y SOCIOCULTURAL A TRABES DE LA OBSERVACION


* es necesario que conozcamos el nivel de desarrollo real de los alumnos para que podamos incidir en su desarrollo potencial.
* En todo proceso de observación el niño debe implicarse activamente ya sea a través de actividades mentales o físicas.
* Para que la observación se construya en motor de los procesos de desarrollo-aprendizaje de los niños, a actividad debe ser lo suficientemente interesante.
* La observación de los elementos del entorno deberemos potenciarla a través de distintos espacios.
* La cantidad y variedad de observaciones planteadas no debe ir en detrimento de la calidad de las mismas.
* Las observaciones serán más ricas y estimulantes si se establecen a través de objetos y materiales variados que les estimulen a la actividad.
* La actitud de los educadores es fundamental en el proceso de descubrimiento del entorno.

LA EXPERIMENTACION

* Parte de la profunda necesidad que tenemos los humanos de saber.
* Consiste en el proceso a través del cual intentamos dar respuesta a cuestiones que se nos planean.

"Jugar, experimentar, aprender"

 
- Un mismo tema puede ser tratado de un modo explorativo, manipulativo, reflexico, y a partir de él, puede tratar de desarrollar sus estrategias personales
 
- Los maestros deberán estar en condiciones de modelar la personalidad de sus discipulos en los aspectos cognitivos, afectivos y de relación, así como desrrollar sus intereses, transformando las situaciones normales en situaciones de aprendizaje
 
- A partir de las experiencias vividas, pueden nacer en las escuela procesos de explotación en los que se empieza a contemplar la realidad con una mirada atenta y curiosa, a intercambiar las opiniones propias con las de los demás
 
- El niño crece mientras vive, enferma yse cura; tiene a su alrededor un mundo de cosas que ocurren, de juguetes, de instrumentos y de máquinas, de otros seres vivos.
 
AGUA Y DISOLUCIONES
 
- No es dificil para el maestro activar una situación de juego- trabajo en la que los niños se divierten ciendo qué ocurre, mientras diversos polvos se dejan caer en el agua
 
- Además de las palabras, hay que encontrar otros modos de respresentación de los fenomenos, ya sea haciendo dibujos o inventando sistemas personales de simbolización
 
- Conjuntamente con el maestro, se habla del cómo y del porqué pueden haber ocurrido aquellas  cosas
 
PALABRAS Y REPRESENTACIONES
 
- Uno de los primeros pasos en la apropiación del conocimiento es aprender a hablar de las cosas: hablar contando historias, historias temporales, espaciales ; y el educador sabe que, en estas ocasiones , se está  trabajando con ideas temporales y de continuidad y de duración
 
- Se aprende a decir que - el aguase vuelve cada vez más oscura-, y el maestro sabe que frases de este tipo indican modos de representar un cambio. Por eso, otros lenguajes (dibujos, gestos, mimica, y hasta los escritos que el maestro traza junto con los dibujos). Por consiguiente, un bonito dibujo no es solamente un producto gratificante, sino un modo de espresar las propias ideas
 
EL ADULTO MEDIADOR
 
- Para desarrollar adecuadamente experiencias, discursos y representaciones, el adulto ha de saber colocarse como intermediario entre los conocimientos del niño, los hechos que se ven en la realidad y las interpretaciones de la cultura, pero, sobretodo, ha de saber gestionar las interacciones
 
EN EL INTERIOR DEL CUERPO
 
- De  las experiencias concretas se pasa a los modelos imaginarios. El funcionamiento del cuerpo, tan fácil de describir en sus aspectos exteriores , pero tan complejos en los interiores , interesa profundamente a los niños, ya que tienen la posibilidad de pensar en sí mismos, en sus experiencias laborales
 
- No se trata de que el maestro dé a los niños las pocas informaciones necesarias para que comprendan, sino de darles confianza e intrumentos para que puedan elaborar aquellas que ya poseen, y que todavia no saben expresarse bien
 
- Tambien en los adultos el conocimiento del cuerpo se construye mediante una variedad de modelos (coherentes) que intentan explicar lo que se siente a través de procesos más o menos misteriosos que tienen lugar en el interior de cada uno
 
- Todos los niños van explicando su repertorio personal de experiencias y de explicaciones sobre la sed, a veces comprensibles , a veces no, pero que, de todos modos, entra a formar parte del patrimonio colectivo de la clase
 
- Coherencia parece ser una palabra dificil,pero presenta el nexo profundo que debería ligar las explicaciones de los maetsros a las cosas que ocurren y a la comprensión de los niños
 
- La misión del educador es coordinar de manera significativa todas las sensaciones e informaciones del niño, apoyándole en sus tentativas de hallar semejanzas y correlaciones, y ayudandole a descubrir, a su nivel y de acuerdo con sus exigencias, la estructura interna que , como dice G. Bateston, conecta los fenómenos visibles del mundo

Arcá, María (1994)